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爲提升科學教師的科學素養和實驗技能,2015年至今,海澱區教師進修學校師訓部充分利用中科院優質培訓資源,成功舉辦了五期骨幹教師科學素養提升高級研修。研修采用浸潤式,科學骨幹教師走進中科院實驗室,走近科學家身邊,提高實驗技能,提升科學素養,感受科學精神和科學品質,並通過後續持續跟進、遷移應用,改進教學行爲。借鑒科學骨幹教師浸潤式研修,2019年暑假,經過充分論證,又與蘇州大學聯合舉辦了首期語文骨幹教師人文素養提升高級研修。“浸潤式研修”使500多名骨幹教師受益,爲海澱區骨幹教師專業發展注入新的動力,成爲了骨幹教師休假新模式。


新課程改革提出要大力弘揚中華優秀傳統文化,落實立德樹人根本任務。據此,海澱區教師進修學校與蘇州大學合作,發揮蘇州大學在地域文化、人才培養和實踐教育方面的資源優勢,于2019年7月16日至20日舉辦了首期“海澱區中學語文骨幹教師人文素養提升暑期高級研修班”,本次研修采用“浸潤式研修”方式,旨在優化語文教師的人文知識結構,提升綜合文化素養;深入學習傳統文化及地域文化,打開思維、拓展視野;通過地域文化的實踐研究,提升課程建設能力,促進骨幹教師專業發展。

7月16日,由海澱區教師進修學校師訓部王永祥副主任、班主任遲淑玲老師帶隊,41名區級語文骨幹教師奔赴蘇州,開啓了這趟人文之旅。研修依托江南文化資源特色,發揮地域文化育人功能,設置了充實而精彩的研修課程。專題講座與現場教學相結合,全面系統地加強傳統文化與地域文化的學習與熏陶。時間雖短,但內容豐、感染大、體驗深、收益長……可謂仲夏時節最美、最有意義的一程。


海澱區中學語文骨幹教師人文素養提升高級研修開班儀式


2019年海澱區中學語文骨幹教師人文素養提升高級研修班合影

研修活動精彩回放

五場專題講座,文化浸潤

來自蘇州大學的五位教授分別爲老師們呈現了精彩的專題講座。講座內容包括蘇州園林文化、古典文學與地域文化、蘇作工藝文化、昆曲等幾個方面,涵蓋了文學、史學、藝術(手工藝、美術、戲曲等)、建築文化、社會民俗等,類型多元、內涵深厚,爲中華文化之精粹。講座內容豐富了教師的文化積累,提升了審美能力,喚醒了傳承中華優秀傳統文化更深邃的情懷和責任感。

郭明友教授做了名爲《江南傳統園林的文化精神與價值》的精彩講座。郭教授以蘇州園林中的怡園、網師園、拙政園、耦園等名園爲例,從視覺美、生態美、情感美、文化美四個方面,深入淺出地解析了江南傳統園林的審美特質和文化內涵。同時從文化精神的角度點明:蘇州園林反映的是古人與自然和諧的生活態度,天人合一的哲學與生態美,是園林主人通過建築穿越時空的一場永恒對話。


郭明友教授專題講座《江南傳統園林的文化精神與價值》


老師們在認真傾聽

楊旭輝教授帶來了《古典文學的城市書寫》講座,啓發老師們在研究文學、進行語文閱讀教學以及文學創作時要關注地域特征。他從古典文學書寫中的城市自然生態與景觀風貌、《竹枝詞》等書寫方式與城市之歲時風俗與社會風貌、文學藝術活動景觀與城市人文曆史內涵之積澱、城市曆史滄桑的情感記憶與文學創作、城市文化精神之傳承衍生的文學書寫五個方面做了生動具體、酣暢淋漓的闡述,引發了老師們在教學資源開發與課程設計方面的新思考。


楊旭輝教授專題講座《古典文學的城市書寫》


老師們報以熱烈掌聲

周生傑教授以《四庫全書》的編纂爲切入點,以點帶面地梳理了文化江蘇的根本特征:人傑、地靈、文化深厚。周教授還詳細介紹了乾隆皇帝編纂《四庫全書》的宗旨,修書背景、動機、重要促成人員,《四庫全書》的基本典籍常識,以及典籍編纂對古今江蘇人文化思想與行爲的積極影響。


周生傑教授專題講座“《四庫全書》與文化江蘇”

袁牧教授的《蘇作傳統工藝文化》,重點從政治、經濟、文化三個角度分析了蘇州工藝文化形成的原因和獨特雅致的城市審美文化個性。指出“工藝美術”包括“材”和“工”兩方面——選材要優良,做工要精巧,並由此引申到教學上的因材施教,工材相契,對老師們頗有啓發。袁教授講座提升了教師們對工藝美的鑒賞能力,生發出對傳統工藝與文化的熱愛與傳承使命感。


袁牧教授專題講座《蘇作傳統工藝文化》

周秦教授《江南視阈中的中華傳統文化》講座給老師們帶來了一場聲情並茂的文化盛宴,使人沉浸其中、熱淚盈眶,久久不能自拔。周教授簡明扼要地梳理了蘇州現有的多項不同級別的非物質文化遺産,拓寬了老師們的文化視野,增強了文化自信。他重點介紹了“世界級非物質文化遺産——中國昆曲”,並以《牡丹亭》爲例,講述傳承故事,進行即興表演,老師們“遊園驚夢”,走進昆曲“深處”,一往情深。


周秦教授講座《江南視阈中的中華傳統文化》

三處現場教學,深度體驗

配合專題講座的內容,本次研修還安排了三次現場教學,老師們在專家帶領下走進拙政園、蘇州博物館、震澤鎮,親身體驗人文蘇州的深厚底蘊。

首先,結合郭明友教授的園林文化講座,蘇州市職業大學邱文穎副教授帶領老師們赴拙政園進行現場學習。邱教授適時地從園林的主題、建造選址等方面爲大家簡要介紹了園林的發展曆史,介紹了假山的種類特點,園林建築形制的特點以及文化典故,各種建築“借景”的不同方式等,並進行了細節的鑒賞。這與郭教授的講座相互呼應,讓老師們從平面的“知道”園林文化,到帶著知識走進園林真實觀賞、研究,將所學與實景結合、印證,從而達到對園林文化立體的“閱讀”。


拙政園現場教學

其次,基于蘇作傳統工藝的學習,老師們在專家的帶領下走進蘇州市博物館,感受蘇州的工藝之美,以及工藝中蘊含的佛教文化、瓷器文化、傳統繪畫等文化知識,豐厚了個人見識和文化積澱。



蘇州博物館現場教學

最後,結合專家講解,在震澤鎮現場感受江南小鎮的人文風情、曆史文化,體驗 “抽絲剝繭”的真實過程,以實踐活動的形式更深地了解蘇州絲綢的工藝過程與工藝之美。


震澤鎮現場教學

四組結業彙報,共享收獲

每場講座後,都有老師的現場交流和小組研討。五天的學習過程中,各小組選擇最感興趣的切入點,從不同角度確定研討主題,結合高中新課標、語文核心素養與語文教材,進行深入交流,並在最後的結業式上做了研修成果分享。

第一組題爲《地域文化與文學閱讀——教學中的問題及設想》,首先,從“城市/地域、文人、文學創作、閱讀者”四維互動的角度重新審視探討文學閱讀教學;然後,聚焦中學語文較爲典型的地域文學作品,以沈從文的《邊城》和老舍的《駱駝祥子》爲例梳理文學閱讀教學中的實際問題;最後,提出了“情境活動式”文學閱讀教學方式以及在常規教學中采用“教師主導引入 學生主動探究”的教學設想。


王丹老師彙報《地域文化與文學閱讀——教學中的問題及設想》

第二組題爲《蘇州學習對課程設計的啓示》,提出基于核心素養的語文課程應以學生的語文實踐爲主線進行整體結構化的設計,並對接項目式學習方式,從“核心任務、分級任務、學習資源、學習路徑、學習方法、學習評估”六個方面具體介紹了 “蘇州文化拓展學生人文視野”的課程設計。


孟鄰老師彙報《蘇州學習對課程設計的啓示》

第三組題爲《激活流淌在師生血脈裏的文化基因》,闡述了對高中新課標中的學習任務群2“當代文化參與”的進一步認識:要增強課程內容與學生成長的聯系,通過開放式學習,引號學生積極參與當代文化生活;要利用地域文化場館,通過實地考察,深化對某一文化現象的認識。建議結合北京地域文化和學生實際,從京劇、北京皇家園林等藝術樣式和人文地標中,挖掘教學點,落實“立德樹人”的課程目標 。


楊劍蘭老師彙報《激活流淌在師生血脈裏的文化基因》

第四組從三個方面做了題爲《在文化浸潤中提升語文核心素養》的總結彙報。一是從初中的《蘇州園林》一課說起,指出初中重在梳理歸納蘇州園林的特點,而高中則要探究和評價中西園林文化的異同,並提出語文閱讀教學應從“知識本位”走向“文化立意”;二是整合教學資源進行專題教學,要充分挖掘文本中優秀傳統文化元素,實施“審美、情感、文化”三者融合的教學;三是教學改革背景下的課程建設,建議開發語文選修校本課程《北京的城市文化》,並適時開設遊學課程,讓“行走”也成爲課程的一種形式。


王丹霞老師彙報《在文化浸潤中提升語文核心素養》

結業式上,班主任遲淑玲老師表達了此次帶隊的四個“享受”:學員團隊好,渴望學習,自律上進;進修團隊好,互相配合,彼此照應;蘇大領導重視,課程內涵厚重,講者富有擔當,最大程度喚起了老師們進取補給的內驅力。老師們豐富了知識,打開了視野,獲得了真切的文化熏陶與情懷感染。期望大家及時轉化,學以致用。


海澱區教師進修學校師訓部遲淑玲老師發言

蘇州大學文學院束霞平副院長祝賀老師們順利結業,並由衷地表示,海澱區骨幹教師在研修過程中善思敏悟,聯系語文教育,及時捕捉問題,琢磨語文教學與資源整合,這種勤學善思的專業精神與素養讓他感到佩服。


蘇州大學文學院束霞平副院長講話


頒發學員結業證書


研修感悟

1.海澱區教師進修學校附屬實驗學校陳勇宇老師:幾位教授同講江蘇文化的故事,我們中學語文老師也在同講語文教育、立德樹人的故事,不管我們面對的是什麽類型、什麽階段的學生,也不管我們選擇的是什麽教育載體,我們都應該向幾位教授一樣選擇一個獨特的切入角度來具體講述,同時又時時指向語文素養、立德樹人這一核心目標。

2.清華大學附屬中學上地學校王金玉老師:我深深地體會到了古人所說的“學,然後知不足。”五天的學習生活中,先是發現自己與教授和同學之間文化素養,還有很大的差距。五天裏,我更是發現知識之無涯,文化之厚重,更深深地感覺到自己的鄙陋。人常說:“無知者無畏。”原來自己和學生侃侃而談的“蘇州園林”“南朝四百八十寺”“楓橋夜泊”“牡丹亭”……,其實一直是隔著文化在講課文而已。現在聽了教授的課,當透過文化看課文,每個字都生出了情感,園林、寺廟、亭台都有了自己的語言。看來,惟有學習,並且是不斷地學習,才會不至于被落得太遠,才有可能不斷地豐厚自己的文化內蘊。只有有了文化的內蘊,才有可能生成文化自信,你才可能更有底氣地准確地去講文化,傳播文化。

3. 北京理工大學附屬中學楊欣老師:文化自信是孕育在中華兒女的血脈中的。可是曾經有一段時間我們讓它潛伏得太久,甚至有些消散了,現在我們繼續凝聚它,喚醒它。重新審視自己,我們是不是真正了解自己生長的地域文化呢?北京的曆史底蘊也並非淺薄,只是我們了解的太少,發掘的太少;北京也一直靜靜地雍容地端坐在那裏,等待我們去欣賞,去仰望,去深入。如果連我們北京的老師都缺少對這一方水土的深刻了解,我們北京的學生又怎會真正的熱愛我們的“大北京”?教授的治學精神讓我們反思,教學中投入的情感的源泉應是對我們生于斯長于斯的土地的熱愛,是對涵養我們精神的優秀傳統文化的熱愛,找對了情之所起,才能一往情深。